U.M.S.N.H.
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Orientación educativa
Sección 05 7mo semestre
Edel Ulloa Mondragón
María Cruz Servín Mondragón
Cielo Raymundo Villalobos
Gregorio Luviano Esquivel
Saray De Monserrat Bustos Solorio
Edgar Martínez Aranda
Principios, objetivos y funciones de la orientación
Principios de la orientación
Un principio es una proposición general a partir de la cual pueden derivarse proposiciones. Desde los diversos planteamientos teóricos y epistemológicos se han propuesto una serie de principio que debe guiar la intervención orientadora.
Miller (1971) apunta siete amplios principios de actuación, reguladores de la acción orientadora. Postulando que la “orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación.
1.-la orientación es para todos los alumnos. Aboga en plan de la obligatoriedad de abarcar la totalidad de los alumnos, evitando que el programa de orientación se centre en la atención de forma exclusiva, del colectivo de alumnos susceptibles de ser considerados con problemas.
2.- la orientación ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades. El hecho de que los alumnos de secundaria puedan tener mayor facilidad en la verbalización de sus problemas, además además de que en estas edades la opción laboral parece estar más próxima, ha contribuido a justificar en cierta forma la institucionalización de una acción orientadora con un marcado carácter profesional, situada en la etapa de la adolescencia y encaminada a la incorporación de los jóvenes al mundo del trabajo. Son muchos los autores que in validan la idea de que la orientación se formalice en la enseñanza secundaria apoyándose, en el hecho de que la adopción de medidas de carácter preventivo realmente tiene sentido a lo largo de los primeros años de escolaridad.
Relación a lo indicado, Miller apunta que la naturaleza de la orientación ha de ser evolutiva, preventiva y continua, frente a un modelo de orientación centrado en el problema, de índole terapéutica y esporádica.
3.-La practica orientadora ha de dirigirse al alumno en su totalidad ello requiere de una cierta precisión, puesto que el establecimiento de estas categorías (personal, escolar, profesional y familiar) deberá entenderse desde una posible interpretación didáctica, aunque no, por ello, cambia que todos los ámbitos o categorías se hallan íntimamente relacionados, de tal forma que la intervención sobre cualquiera de ellos afectara al resto.
4.-la orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo. Por ello Miller descarta el uso de test, puesto que en si no presentan beneficio alguno (habitualmente los resultados no parecen ser tenidos en cuenta en la práctica, ni probablemente compartidos por la familia ni el alumno) se trata de seguirse un enfoque en el que los datos recopilados y el trabajo realizado con el alumno contribuya a poner en marcha procesos de autodescubrimiento y desarrollo en todos los ámbitos.
5.- la orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen todos. Es imposible referirnos al carácter evolutivo, preventivo y continuo de la orientación si resulta inexistente el compromiso de colaboración por parte del alumno, familia y el resto de agentes educativos.
6.- la orientación ha de considerarse como una parte principal el proceso total de la educación. En este sentido, sus acciones no deben encaminarse únicamente al proceso de enseñanza, sino también a aquellas actividades que se desarrollan habitualmente en un centro (procedimientos disciplinares, horarios, evaluación, etc.)
7.- la orientación a de ser responsable ante el individuo y ante la sociedad. La orientación es ciertamente un fenómeno necesario en donde el desarrollo individual surja desde el contexto en el que se halla el alumno.se trata pues de trabajar en la búsqueda de un equilibrio entre los aspectos y las demandas sociales.
Indicaciones que el MEC nos da en la materia orientadora
a) Educar es orientar para la vida, por ello los aprendizajes han de ser funcionales.
b) Orientar es asesorar sobre opciones alternativas, ayudando a recorrer el itinerario educativo más adecuado.
c) Orientar es capacitar para el propio aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de capacidades metacognitivas, así como estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.
Cuatro principios básicos de la intervención psicopedagógica
I. Principio antropológico
Estos principios se inspiran en el existencialismo. El ser humano es libre, dentro de unas limitaciones personales y unos condicionamientos ambientales. Por lo tanto, es responsable de sus actos. Debe esforzarse por el desarrollo propio y el de su contexto.
Las necesidades humanas son el fundamento de la orientación. El hecho de que las personas necesitan ayuda.
Durante los primeros veinte años de la vida de una persona esta ayuda se hace más indispensable en la mayoría de las personas.
II. Principios de prevención primaria
La prevención primaria supone reducir el índice de nuevos casos problema. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. Esto supone:
a) intervención preventiva antes de la entrada del alumno en la escuela.
b) Apertura de la orientación al entorno social.
III. Principio de desarrollo
La educación se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto.
Esto supone considerar al sujeto en continuo crecimiento personal.
Este enfoque tiene una punta de lanza en las aportaciones del developmental counseling.
IV. Principio de intervención social
La orientación debe tener en cuenta, en todo momento el contexto social que rodea su intervención.
El principio de intervención social supone a consideración del orientador como un agente de cambio social, no se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte al medio, sino de hacerlo consiente de los obstáculos que impiden la plena realización personal.
V. Objetivos de la orientación
-desarrollar al máximo la personalidad
-conseguir la autoorientacion
-conseguir a aotocomprencion
-una madures para la toma de decisiones educativas y vocacionales
-Lograr la adaptación y el ajuste
-conseguir un aprendizaje optimo en los años de la escolaridad
-combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores
La formulación de objetivos concretos de orientación siempre debe realizarse en función del contexto de intervención, con la intención de contemplar las diversas circunstancias que de él derivan.(Bisquerra, 1990:15)
VI. Funciones de la orientación
Relación del autor
a) Funciones invasivas de la orientación, son las que siempre están presentes en cualquier acción orientadora, son muy generales.
b) Funciones procesuales sobre cualquier acción orientadora, son aquellas que si bien se pueden ejercer con cierta independencia, se caracterizan por su gran interrelación.
c) Las grandes funciones de la orientación, es decir las funciones propias y específicas de la actividad orientadora.
No hay comentarios:
Publicar un comentario